Problem: Nach der Pause sollten alle Kinder ein Buch nehmen, sich an ihren Platz setzen und lesen. Trotz strenger Regeln, Motivation und Belohnungssystemen hat es nie geklappt und sie schwatzen immer noch.

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Lösung: Wir deuteten das Verhalten um, von "störend" zu "grosses Austauschbedürfnis", und kamen auf die Idee, eine "Schwatzzeit" nach der Pause für 6 Minuten einzuführen. In dieser Zeit dürfen die Kinder schwatzen, da ihr Bedürfnis nach Austausch so gross ist. Wenn die Uhr klingelt, ist es vorbei und jeder liest. Jetzt klappt es.

Problem: Wenn ich im Kreis etwas erkläre, unterbricht mich ein Junge ständig, korrigiert mich oder hat vermeintlich bessere Ideen. Er scheint es nicht unterdrücken zu können – wir haben bereits viele Strategien ausprobiert.

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Lösung: Offensichtlich hat er ein hohes Mitteilungsbedürfnis. Um dem entgegenzukommen, darf er nach jeder Anweisung eine Frage stellen. Zudem hat er Stift und Papier, damit er seine Gedanken und Fragen während der Erklärung notieren kann. Er schreibt auch seine eigenen Ideen auf. Am Ende des Tages hat er dann die Möglichkeit, mir diese zu erzählen.

Problem: Tim nimmt je nach Laune und Einstellung nicht an der Gruppenarbeit teil. Dabei spielt es keine Rolle, welches Thema bearbeitet wird, in welcher Gruppe er ist oder wie sehr ich ihn lobe, wenn er mitmacht – ich habe schon vieles versucht.

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Lösung: Ich habe meine Einstellung geändert und denke nun anders über ihn: Er ist nicht faul, sondern es ist ihm wichtig, gründlich nachzudenken, bevor er mit anderen diskutiert. Deshalb sage ich zu ihm: "Tim, es ist wichtig, dass du zuerst gründlich nachdenkst, bevor du zu den anderen gehst. Bleib sitzen und nimm dir Zeit dafür." Tatsächlich verhielt er sich so, als würde er nachdenken.

Problem: Hanna fehlt häufig in der Schule, da sie keine Motivation hat. Elterngespräche waren erfolglos, da die Eltern überfordert sind. Auch Strafen und Belohnungen führten zu keiner Verhaltensänderung.

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Lösung: Ich änderte meine Einstellung und sprach sie an einem Morgen bei ihrer Ankunft in der Schule wie folgt an: "Du bist sicher zu Hause geblieben, um besonders intensiv für den Test zu lernen. Erzähl mal, hattest du nach dem Lernen noch Zeit, eine Serie auf Netflix anzusehen?" Mit der Zeit kam Hanna wieder regelmässiger in die Schule. Ein direktes Lob dafür unterblieb, da dies möglicherweise kontraproduktiv gewesen wäre.

Problem: Ein Junge kam am Morgen, nachdem er Schuhe und Jacke aufgehängt hatte, nicht ins Schulzimmer. Er flitzte im Gang umher und lief die Treppe hinauf und wieder hinunter. Erst als die Lehrperson laut wurde, kam er ins Schulzimmer. Manchmal musste er sogar gepackt und "reingeschleppt" werden.

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Lösung: Ich änderte meine Einstellung und dachte mir: "Wow, so viel Energie hätte ich auch gerne schon am Morgen." Ich sagte zu ihm: "Du hast wirklich viel Energie, das ist bemerkenswert. Ich wünschte, ich hätte morgens auch so viel Energie wie du. Wenn du möchtest, kannst du jeden Morgen so schnell du kannst zur Eingangstür flitzen, wieder zurückkommen und mich mit einem springenden High Five begrüssen. So schnell du kannst!" Von da an war das Problem gelöst.

Problem: Amely ist selten an ihrem Platz, sondern läuft oft im Schulzimmer umher und stört dadurch andere Kinder. Belohnungssysteme zeigten keine Wirkung. Auch die Massnahme, die versäumte Arbeit als Strafe zu Hause nachholen zu lassen, führte zu keiner Veränderung.

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Lösung: Ich deutete ihr Verhalten um, von "störend, lustlos" zu "bewegungsfreudig, interessiert". Dadurch veränderte sich mein Verhalten automatisch, was dazu führte, dass sie sich akzeptierter fühlte. Wenn Amely sich im Unterricht einbrachte oder arbeitete, lobte ich ihr Interesse und ihre Ausdauer. Wenn sie unruhig wurde, fragte ich sie, ob sie das Altpapier und den Karton nach draussen bringen möchte, da sie sich ja ausreichend bewegen müsse, bevor sie sich wieder interessiert der Arbeit widmen könne.

Problem: Eine 6. Klässlerin schwatzt immer wieder mit ihrer Freundin im Unterricht.

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Lösung: Ich deutete das Verhalten um von "störend" zu "Freundschaft aufrechterhalten". Ich sagte: "Ich sehe wie wichtig dir Freundschaft ist, das bewundere ich sehr. Schwatze so, dass es die anderen nicht ablenkt - schreibe eine Notiz an deine Freundin."

Problem: Ein Mädchen ist überdurchschnittlich intelligent, verweigert jedoch jegliche Mitarbeit. Zuvor haben wir verschiedene Ansätze versucht, darunter Belohnungssysteme, positive Rückmeldungen und negative Konsequenzen. Bedauerlicherweise konnten wir die Eltern nicht in die Problemlösung einbeziehen.

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Lösung: Statt von mangelnder Teamfähigkeit auszugehen, interpretiert die Lehrperson das Verhalten als Zeichen dafür, dass das Kind ein tiefer Denker ist, das erst einmal beobachtet und Informationen verarbeitet, bevor es sich äussert. Möglicherweise braucht das Kind mehr Zeit, um seine Gedanken zu formulieren. Die Lehrperson spricht das Kind gezielt an, aber ohne Druck auszuüben: "Mir fällt auf, dass du in der Gruppe sehr aufmerksam bist. Hast du schon einige Ideen oder Beobachtungen, die du mit uns teilen möchtest, wenn du dich bereit fühlst?"

Problem: Ein Kind kritzelt und malt während der Erklärungen der Lehrperson auf seinem Papier, anstatt zuzuhören. Die Lehrperson sieht dies als Unaufmerksamkeit.

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Lösung: Anstatt die Kritzeleien als Desinteresse zu werten, erkannte die Lehrperson, dass das Kind möglicherweise ein visueller Lerntyp ist, dem das Malen hilft, sich zu konzentrieren. Sie erlaubte dem Kind, während der Erklärung zu zeichnen und forderte es anschliessend auf, seine Kritzeleien zu nutzen, um in Bildern darzustellen. Diese Akzeptanz führte dazu, dass das Kind aufmerksamer wurde und sich besser am Unterricht beteiligte.

Problem: Zwei Kinder der 4. und 5. Klasse überbieten sich gegenseitig und streiten in der Pause häufig.

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Lösung: Ich deutete ihr Verhalten um und interpretierte es als "sich umeinander kümmern und die eigene Pausenzeit füreinander aufopfern, da dieses Verhalten des Umeinander-Kümmerns scheinbar nicht einfach zu unterbinden ist." Als der Junge entgegnete: "Ich kümmere mich sicher nicht um den!", erwiderte ich: "Wirklich? Ich beobachte, dass du ständig in seiner Nähe bist, ihm folgst und darauf achtest, was er tut. Für mich sieht es so aus, als würdest du dich um ihn sorgen und deine Pausenzeit für ihn opfern. Ich habe da eine ganz andere Wahrnehmung." Daraufhin entfernte er sich vom anderen Kind. Ich wiederholte meine Umdeutung jedes Mal, wenn ich die Situation erneut beobachtete, bis er Distanz hielt.

Problem: Obwohl wir im Vorfeld über "Fairness" und "Abwechseln" gesprochen hatten, wollte Daniel bei jeder Zweierreihe unbedingt der Erste sein. Jedes Mal kam es zu Drängeleien und Geschubse.

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Lösung: Ich nutzte Daniels Enthusiasmus und ernannte ihn zum Reihenhelfer. Er war fortan dafür verantwortlich, eine Liste mit den Namen aller Kinder zu führen und die jeweiligen "Reihen-Anführer" anzusagen. So erhielt er die gewünschte Aufmerksamkeit, und die Streitereien hörten auf.